Notre approche
Votre enfant commence par une évaluation diagnostique qui trouve où une lacune a commencé. Le Tutorat+ Hikmah y ajoute un plan d’apprentissage écrit, un mentor qui le connaît par son nom, et de la pratique jusqu’à ce qu’il comprenne vraiment.
Le Tutorat+ en un coup d’œil
Le Tutorat+ Hikmah, c’est du tutorat qui corrige les lacunes d’aujourd’hui à la source, puis qui bâtit ce dont votre enfant aura besoin ensuite.
Exemple fictif.
La même personne à chaque séance, qui connaît votre enfant par son nom.
Une évaluation diagnostique trouve où une lacune a commencé, souvent dans une année antérieure.
Votre enfant passe à la suite quand une vérification de la maîtrise montre que la notion est solide, pas quand l’heure est finie.
En mots simples : ce qui a changé, pourquoi et la suite.
La pratique suit ce que votre enfant apprend, et ce sur quoi il est évalué, à l’école.
Mathématiques, lecture et écriture, de la 1re à la 12e année, dans l’une ou l’autre langue.
La différence
Les deux ont leur place. Voici le même enfant et la même difficulté, abordés de deux façons.
Exemple fictif.
| Tutorat habituel | Tutorat+ Hikmah | |
|---|---|---|
| Le point de départ | Les devoirs du soir ou le prochain examen | Une évaluation diagnostique qui trouve où la lacune a commencé |
| Ce qu’on travaille en séance | La question que votre enfant a sous les yeux | D’abord la notion source, puis le travail du jour sur une base solide |
| Quand votre enfant passe à la suite | Quand la séance ou l’unité se termine | Quand une vérification de la maîtrise, avec des questions inédites, montre que c’est solide |
| Qui accompagne votre enfant | Pas toujours la même personne | Un mentor qui connaît votre enfant par son nom |
| Ce que vous apprenez | Souvent un mot rapide à la sortie | Un point écrit sur les progrès chaque mois |
| Au-delà du prochain examen | Rarement au programme | Pensée et leadership, bon usage de l’IA, vrais projets |
Bien des bons tuteurs font une partie de ce travail. Le Tutorat+ l’intègre en entier à chaque plan. Voir comment Hikmah se compare
Sept étapes
Choisissez une étape pour voir ce qui se passe, ce que vous voyez et pourquoi ça fonctionne.
Étape 1 sur 7
Une évaluation diagnostique bienveillante montre ce qu’il sait, comment il apprend et où une lacune a commencé.
Ce qui se passe
Ce que vous voyez
Un résumé en mots simples : ses forces, les lacunes à la source et par où commencer.
Pourquoi ça fonctionne
Une évaluation qui oriente l’enseignement, et pas seulement la note, est liée à des gains d’apprentissage importants.
Étape 2 sur 7
Un plan d’apprentissage écrit, conçu autour de votre enfant plutôt que d’une année scolaire.
Ce qui se passe
Ce que vous voyez
Le plan lui-même, avec les premières semaines détaillées. Vous pouvez poser des questions sur chaque ligne.
Pourquoi ça fonctionne
Les premières notions prédisent les suivantes : les fractions et la division au primaire prédisent l’algèbre au secondaire, des années plus tard.
Étape 3 sur 7
Le même mentor connaît votre enfant par son nom et l’accompagne plutôt que de faire la leçon.
Ce qui se passe
Chaque mentor sera choisi, vérifié et formé. Voir comment nous les choisissons
Ce que vous voyez
Une seule personne à qui parler, qui peut vous dire exactement où en est votre enfant.
Pourquoi ça fonctionne
Une synthèse de 89 essais randomisés montre des gains constants et importants grâce au tutorat, surtout quand les tuteurs étaient des enseignants ou des paraprofessionnels.
Nickow, Oreopoulos et Quan (2024) (s’ouvre dans un nouvel onglet)
Étape 4 sur 7
À chaque séance, une question ratée est retracée jusqu’à la notion en dessous. Nous la corrigeons, puis nous vérifions de nouveau.
Ce qui se passe
Ce que vous voyez
Ce que votre enfant a travaillé, dans les notes du mentor, et une petite chose à essayer à la maison.
Pourquoi ça fonctionne
Dans un vaste essai en classe, mélanger les types de problèmes a mené à de bien meilleurs résultats à un test surprise un mois plus tard; la raison probable : on s’exerce à choisir la méthode.
Étape 5 sur 7
De courtes vérifications de la maîtrise avec des questions inédites, puis des retours quelques semaines plus tard pour que les notions restent.
Ce qui se passe
Ce que vous voyez
Chaque notion maîtrisée sur la carte de maîtrise de votre enfant, et la date de sa dernière vérification.
Pourquoi ça fonctionne
Se rappeler vaut mieux que relire, et une pratique étalée dans le temps dure plus longtemps qu’un bachotage.
Roediger et Karpicke (2006) (s’ouvre dans un nouvel onglet)Cepeda et collab. (2006) (s’ouvre dans un nouvel onglet)
Étape 6 sur 7
Des projets présentés à un vrai public : un plan d’affaires, une présentation, une expérience, un texte.
Ce qui se passe
Ce que vous voyez
Le travail terminé, dans un portfolio qui grandit, et une invitation quand il y a un public.
Pourquoi ça fonctionne
Des unités par projets bien menées ont amélioré l’apprentissage dans un essai randomisé; une synthèse juge l’approche prometteuse, mais pas encore prouvée.
Duke et collab. (2021) (s’ouvre dans un nouvel onglet)Condliffe et collab. (2017) (s’ouvre dans un nouvel onglet)
Étape 7 sur 7
Un point sur les progrès chaque mois, en mots simples : ce qui a changé, pourquoi et la suite.
Ce qui se passe
Ce que vous voyez
Un point sur les progrès qui se lit en deux minutes, et un mentor à qui répondre.
Pourquoi ça fonctionne
Dans une expérience sur le terrain, de courts messages réguliers des enseignants aux parents ont aidé les élèves à rester sur la bonne voie.
Les mêmes étapes, pour ce dont votre enfant a besoin maintenant :
Suivre un enfant
Suivez Leo pendant 12 semaines, de son évaluation diagnostique à son premier point sur les progrès.
Leo
6e année
Semaine 1
Leo lit bien au-delà de son année, mais l’addition de fractions lui pose sans cesse problème. La source : les fractions équivalentes ne sont jamais acquises, et ses tables de 7 et de 8 sont lentes.
Note du mentor
Vif, curieux, passionné de statistiques de hockey. Servons-nous-en.
Exemple fictif.
Le plus
Une fois les bases solides, votre enfant les met au travail : de vrais projets pour un vrai public, les six capacités que l’IA ne remplace pas, et l’IA comme outil qu’il dirige.
Ce que l’IA ne remplace pas
Le livre de recettes familial
Comment adapter les recettes de la famille à n’importe quel nombre d’invités?
Public : sa famille, au souper de novembreChoisissez une étape pour voir ce qu’elle y fait.
Les notions qu’il met en pratique
Son travail jusqu’ici
Rétroaction du mentor
Ton tableau fonctionne. Explique maintenant pourquoi 3/4 × 3 donne 2 1/4, dans tes mots, pour ta grand-mère.
Écran fictif. La plateforme Hikmah est en développement.
La recherche
Chaque pratique repose sur des recherches publiées. Voici ce que les études ont trouvé, en mots simples, avec un lien vers chaque source.
| La pratique | Ce que la recherche a trouvé | Source |
|---|---|---|
| L’apprentissage de la maîtrisePasser à la suite quand une notion est solide. | Dans 108 évaluations contrôlées, les programmes d’apprentissage de la maîtrise ont amélioré les résultats aux examens. Les effets semblaient plus forts chez les élèves les plus faibles d’une classe. | Méta-analyseKulik, Kulik et Bangert-Drowns (1990) (s’ouvre dans un nouvel onglet)Review of Educational Research, 60(2), 265–299 |
| Le tutoratUn mentor qui connaît votre enfant. | Une synthèse de 89 essais randomisés a trouvé des gains constants et importants grâce au tutorat, surtout quand les tuteurs étaient des enseignants ou des paraprofessionnels et qu’ils se rencontraient au moins trois fois par semaine. | Synthèse d’essais randomisésNickow, Oreopoulos et Quan (2024) (s’ouvre dans un nouvel onglet)American Educational Research Journal |
| Corriger les lacunes antérieuresRemonter une question ratée jusqu’à sa source. | Dans de vastes études aux États-Unis et au Royaume-Uni, ce que les enfants savaient des fractions et de la division au primaire prédisait leur algèbre et leurs résultats en mathématiques au secondaire, cinq ou six ans plus tard. | Étude à long termeSiegler et collab. (2012) (s’ouvre dans un nouvel onglet)Psychological Science |
| La pratique de récupérationDe courtes vérifications fréquentes. | Les élèves qui s’exerçaient à se rappeler un texte en retenaient davantage quelques jours plus tard que ceux qui le relisaient; une méta-analyse a jugé les tests d’entraînement plus utiles que la relecture. | Expérience et méta-analyseRoediger et Karpicke (2006) (s’ouvre dans un nouvel onglet)Psychological Science, 17(3), 249–255Adesope, Trevisan et Sundararajan (2017) (s’ouvre dans un nouvel onglet)Review of Educational Research |
| La pratique espacéeDes retours, des semaines plus tard. | Dans 317 expériences, l’étude espacée a donné un bien meilleur rappel que l’étude massée; seules 12 comparaisons sur 271 n’ont montré aucun avantage. | Méta-analyseCepeda et collab. (2006) (s’ouvre dans un nouvel onglet)Psychological Bulletin, 132(3), 354–380 |
| La pratique mélangéeMélanger les types de problèmes une fois la notion solide. | Dans 54 classes de mathématiques de 7e année, les élèves qui mélangeaient les types de problèmes ont obtenu 61 % à un test surprise un mois plus tard, contre 38 % pour ceux qui pratiquaient un type à la fois. | Essai randomiséRohrer et collab. (2020) (s’ouvre dans un nouvel onglet)Journal of Educational Psychology, 112(1), 40–52 |
| Une évaluation qui guide l’enseignementLe diagnostic et chaque vérification orientent le plan. | Une synthèse majeure a trouvé des preuves solides que renforcer la rétroaction fréquente que reçoivent les élèves sur leur apprentissage produit des gains importants. | SynthèseBlack et Wiliam (1998) (s’ouvre dans un nouvel onglet)Assessment in Education: Principles, Policy and Practice, 5(1), 7–74 |
| Des exemples résolus, puis moins d’aideMontrer le raisonnement, puis passer le relais. | Les exemples résolus aident au début de l’apprentissage d’une notion. À mesure que l’expertise grandit, le même soutien peut nuire : il doit donc diminuer. | SynthèsesAtkinson et collab. (2000) (s’ouvre dans un nouvel onglet)Review of Educational Research, 70(2), 181–214Kalyuga et collab. (2003) (s’ouvre dans un nouvel onglet)Educational Psychologist, 38(1), 23–31 |
| Une rétroaction sur le travailDes prochaines étapes précises, jamais une étiquette. | La rétroaction aide en moyenne, d’autant plus qu’elle en dit long sur la tâche et la façon de s’améliorer. Une synthèse plus ancienne a montré que plus d’un tiers des interventions de rétroaction nuisaient au rendement. | Méta-analysesWisniewski, Zierer et Hattie (2020) (s’ouvre dans un nouvel onglet)Frontiers in Psychology, 10, 3087Kluger et DeNisi (1996) (s’ouvre dans un nouvel onglet)Psychological Bulletin, 119(2), 254–284 |
| Une relation qui dureLe même mentor, semaine après semaine. | Dans 99 études, des relations chaleureuses entre enseignants et élèves allaient de pair avec un plus grand engagement et, plus modestement, avec la réussite. Ce sont des associations, pas une preuve de cause. | Méta-analyseRoorda et collab. (2011) (s’ouvre dans un nouvel onglet)Review of Educational Research, 81(4), 493–529 |
| L’apprentissage par projetsUn vrai produit pour un vrai public. | Dans un essai randomisé mené dans 48 classes de 2e année, des unités par projets ont amélioré l’apprentissage en études sociales; les gains en lecture étaient positifs, mais pas concluants. Une synthèse juge l’approche prometteuse, mais pas encore prouvée. | Essai randomisé et synthèseDuke et collab. (2021) (s’ouvre dans un nouvel onglet)American Educational Research JournalCondliffe et collab. (2017) (s’ouvre dans un nouvel onglet)MDRC working paper |
| Des nouvelles régulières aux famillesUn point sur les progrès chaque mois. | Dans une expérience sur le terrain, dans un programme de récupération de crédits au secondaire, de courts messages hebdomadaires des enseignants aux parents ont fait passer d’environ 16 % à 9 % la part des élèves qui n’obtenaient pas leurs crédits. Les messages sur ce qu’il fallait améliorer ont le plus aidé. | Expérience sur le terrainKraft et Rogers (2015) (s’ouvre dans un nouvel onglet)Economics of Education Review, 47, 49–63 |
Ce que c’est, et ce que ce n’est pas
Ce sont les résultats d’autres chercheurs sur ces pratiques, pas des résultats de Hikmah. Hikmah n’est pas encore ouvert : nous n’avons donc aucun résultat à nous, et nous n’emprunterons pas ceux des autres.
Ce que nous mesurerons, et publierons
Ce que trouve le diagnostic, et combien de fois le premier plan doit changer.
Chaque notion, du premier essai à une vérification sans faute.
Ce qui tient encore lors des retours, des semaines et des mois plus tard.
Si vous sentez que votre enfant est connu, et que vous savez où il en est.
D’abord les méthodes, puis les résultats, quand notre premier centre aura fonctionné assez longtemps pour dire quelque chose de vrai.
Conçu pour les enfants d’aujourd’hui
Quatre questions que les parents posent le plus sur le quotidien. Choisissez-en une.
De courts blocs de pratique, et des séances qui alternent réflexion, création et discussion.
Chaque compétence remplit un anneau de maîtrise, la pratique forme une série, et les projets deviennent des quêtes.
Notre carte de maîtrise et chaque plan suivent le curriculum de l’Ontario pour l’année de votre enfant.
C’est la maîtrise qui fixe le rythme, pas le calendrier : de l’avance quand il est prêt, des lacunes corrigées à la racine.
Écran fictif. La plateforme Hikmah est en développement.
Les familles fondatrices recevront une évaluation diagnostique gratuite : une vision claire de là où en est votre enfant, et de par où commencer.
